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（一）源于对开放时代的回应
开放已成为这个时代最重要的特征，也是各国社会发展的战略选择。教育是社会生态大系统中的子系统，一所学校又是教育生态系统中的个体，它一方面吸收系统养分，一方面向系统供给养分，这就要求学校个体尽可能对系统开放，催生开放的教育。我提出的命题即是对开放时代的挑战作出的个体应答。
深圳是一座快速兴起的城市，更具开放特质与本性。“来了就是深圳人”不断吸引着新增打工族，他们的城市化程度较低。因而我深深地认识到，一定的社会形态决定着教育形态，深圳缺失的是真正意义上的“现代城市开放教育”。不能城市开放了，经济开放了，教育却落后闭塞了。所以，深圳必然产生开放的教育。
（二）源于对教育基本理论问题的思考
1.教育本源的追寻
教育的本源是什么？我以为是学校给学生提供一个开放的、自然成长的、身心舒畅的场所，使人的天赋得到自由发展，人的内心获得真正解放。开放式教育理念就是为了人的心灵解放的教育。
2.育人目标的反思
社会转型，教育必须转型，育“人”目标也应与之相适应。开放式教育是培养开放社会所需要的具有开放素质的新型人才。它满足开放社会和学生身心发展需要，培养具有开放的国际视野和现代文明核心素养的人。
3.办学模式的变革
开放式教育意味着教育即“解放”，是探索启蒙和尊重信任，是平等对话和自由交流。通过“七大”开放：管理、教师、德育、教学、课程、评价和文化，把诺大的世界变成课程，把丰富的生活引进课堂，改变学校像一座孤岛、课堂像一个狭小纸材盒的办学模式。
（三）源于对教育现实土壤的反省
1.教育内封闭成为发展最大阻碍
改革开放以来，教育还是烙上了规训的印迹：学校的独立性、教学时空的封闭性、学习内容的分割性、组织形式的划一性、评价方式的单一性等，把生命捆绑在铁笼里，把灵魂囚禁在洞穴中。学生的视野狭窄，心胸不开阔，生活呈封闭状态。开放式教育就是打破封闭，打破割裂，让儿童的心灵得到保护，心智更为丰富。
2.教师思维的禁锢与束缚钳制课程改革
1.辩证统一的思想
开放式教育是诸多教育的辩证统一：（1）教育目标在社会性和个性方面的辩证统一，即一方面要促进学生社会性发展，一方面要推动其兴趣和个性发展；
（2）教育内容在基础性和选择性方面的辩证统一，即一方面要体现国家意志，一方面体现学校风格；
（3）教育评价在统一性和多元性方面的统一，即一方面体现统一标准，一方面体现个性化标准。
2.概念界定
开放式教育是基于儿童的成长需求，基于儿童的生活世界，基于社会发展的现实要求，通过建立起各种有效联系沟通和协调统筹机制，推动学校向教育系统内外开放，从而实现人的心灵解放，实现学生在开放的生态中健康成长的一种教育思想和行动。
3.形态表征
教育管理科学化，教育功能纵深化，教育空间立体化，教育渠道多元化，教育方式多样化，教育手段弹性化，教育评价个性化，师生关系民主化，学校、社会和家庭和谐化。
4.办学模式
（一）萌芽期：从规范走向解放
（2020.2—2020.12）
我接任海旺恰逢建校十周年，按常理，一所学校的第一个十年是建立、夯实规范；第二个十年是走特色品牌之路。我力图在短短一年时间里使海旺初步呈现“开放式教育”生态，并将重点定位于管理开放的运作机制、聚焦教师开放的核心价值观、开展学生自主发展的德育活动。
1.用“儒法道”智慧开放管理
如何让学校在宝安中心区树立“中心地位”，在开放的管理中做到“人尽其才、物尽其用”？帮助教师克服原有的职业倦怠、发现工作的意义与乐趣？
（1）从《周易》中寻找学校核心价值观。我从《易经》“师”卦和“临”卦的爻辞中提炼出核心价值观——师出以律、教思无穷。
《师》卦的主要精神是指军队必须是正义之师，统帅必须公正，士兵需严于律己、从容应战，因众成势，必能成功。
《易》是哲学，反映事物的普遍性，难道教师队伍不应明确目标、严于律己吗？！
《临》卦指君临天下是件好事，但治国安邦必须遵循正道、上下融恰才是吉利。
也可以理解为抓住良好机遇积极行动，共同开拓新领域，不要错失良机，实事求是地对待一切来临的事物。“泽地临，君子以教思无穷。”即费尽心机地教导人民，拓展为教师以无穷的思想教化学生。
（3）学校向家庭、社会开放。学校需做重大决策时，邀请主管教育领导、教研员、督学、家长代表、社会知名人士、社区负责人等列席，表达其心声。
2.用“三·三”制模式开放教师
开放始于教师。教师的开放高度决定学生的开放程度。为破解教师个人成长瓶颈，我创立了教师主动发展的长效机制：“三个层次”、“三环道路”和“三维空间”的“三·三”制发展模式：
搭建“三格”层次：根据教师的不同学历、资历和能力，科学划分入格、升格和风格；
铺设“三环”道路：对教师实施分层培养、分类培训，从外环（教学基本功）到中环（教学策略）再上升到内环（教学思想）；
构架“三维空间”：为教师创设可持续发展的学习空间、实践空间与展示空间。
开放式教育是为了让孩子第二次出生。如何真正落实“立德树人”？德育如何直面社会问题而不是龟缩在校园的小天地中？
（1）日行七善，全程开放学做人。一是颜善：用微笑与同伴相处；二是言善：讲文明话、说普通话；三是眼善：以善意看待他人，以正确的读书、写字姿势善待眼睛；四是心善：敞开心扉，诚恳待人；五是身善：“健康第一”、善待身体；六是食善：不挑食偏食，文明就餐；七是物善：保护环境，节约水电，爱护公物。
（2）校园四节，全能开放发展人。5月创客节—信息素养：小发明、小报告、小演示，提高科技水平；6月艺术节—审美素养：器乐欣赏会、海旺好声音、小戏骨京剧表演，色粉画、漫画、版画、丙烯画、国画、油画、儿童画、版画艺展，提升情趣气质。10月健美节—身心素养：校运会、广播操、韵律操等赛事，感受健美乐趣；11月阅读节—学习素养：讲书中故事、演经典话剧、画绘本作品，全力打造书香校园。
（2021.1—2021.12）
管理和教师的开放是开放式教育的支持系统。教学与课程的开放就是其重要的实践系统，也是核心生长点。如何实现国家课程改革的“三部曲”？解决“三维目标”的割裂；实现课程目标的科学化、具体化；体现课程改革的时代性——指向育人，真正落实“立德树人”。
学科素养培育带来学习方式的根本转变。
1.用“三大”元素强化开放教学
开放式教学从根本上解除一本教材、一间教室、一位教师、一种模式、一块黑板、一支粉笔的单一教学，鼓励学生提出开放性问题，允许有多元的思考、不同的答案，它是飘扬“人”的旗帜的课堂，是师生的共舞。如何打造一个开放的课堂？如何使学生所学的学习主题与现实问题对接？如何培养我们的孩子关注更广阔的外部世界？
（1）学科之间的开放。开放式教学是构建以活动、体验、问题多元形式为特征的个性化教学。它采用活动式、游戏式、体验式、问题式、个性化和综合化，注重学科知识的整体关联；打开学科边界，强调学科之间的融合与贯通。这个教学理念与实践顺应了今年新课程改革的需要。
（2）教材内容形式的开放。一是鼓励教师对教材整合，探索课内内容向课外内容的开放；二是创新学科活动化教学：语文活动课使用我设计的一至六年级84个内容，由浅入深，由易到难，贴近学生生活，贴近学生思维，使学生在广阔的空间里学语文、用语文；数学活动课选择数学问题，将教、学、动有机结合，使用由唐翠娥老师牵头开发的活动课，它体现“问题情境－数学建模－形成方法－解决问题”的教学模式；英语活动课以深圳英语教材和朗文香港教材为依据，共设计了70个活动，内容与教材同步，并适度拓展，实践性和操作性强；三是调动视觉、听觉、味觉和嗅觉等感官，建立网上通道，实施“云”课堂的线上线下教学开放；四是尝试年级之间的学生学习环境互换，扩大学生交往圈；鼓励教师自主选择教学空间。
（3）向生活、自然、社会开放。以师生交流、生生交流为主，过渡并落实到学生与家长以及社会的交流，主张教学向社会、自然、生活开放，建立开放的“大学科”、“大课堂”，使学习探究活动从课堂延伸到课外，由学校拓展到社会。
2.用“配方”原理构建开放课程
我提出的“配方课程”是从“体系构建”转向“适性需求”，立足实践，面向全体，属3.0课程层次，呈“巢状”发展，不仅带给学生广泛的成长空间，也给教师成长提供了资源动力。配方课程不仅为课程配方，更是为人生配方。它丰富了中国特色校本课程理论，解决了校本课程开发的实践难题，奠基学生坚实的品格基础、能力基础以及终身发展的基础。
（1）为什么叫“配方课程”？一是源于多元智能理论，最直接的理解就是课程也如中医，需要“对症”下药；二是“配方”需要师生双向“匹配”：有些课程教师根据自己特长开设；有些课程根据学生个性需求而开；有些课程师生共同开发；三是“配方”与育人目标“相匹配”。
（2）把“配方”当成真正的“课程”做。一是准入鉴定：开课者需将课程目标内容、招生范围、所需课时、具体实施、保障措施等，提交学校“专家委员会”现场陈述、答辩，通过论证会后方可实施；二是走课制度：小学每周四下午是学生参加68项课程的活动时间，中学是每周三下午学生参加39项课程，现已实现教师开课率和学生参与率两个100%；三是考核评价：采用入格、合格、升格、出格、风格“五星级”评价法，发给“学业证书”。
（2022.1—2022.12）
这一时期，关键在于构建评价和文化的开放，使得学校教育向自我教育转化。参与式、发展式和形成性评价撬动了评价改革，评价指标、程序、框架实现了评价主体多元、内容多样，形式多变，改变了一张试卷把学生分成三六九等的弊端，实现了核心素养评价标准“软着陆”。
1.用价值导向实现评价开放
我们希望学生成为什么样的人？教师要具备哪些素养？如何检验开放式教学？等等，都涉及评价问题。
（1）一张试卷评价学生是狭隘的。过去一谈评价就是考试和比赛，开放式教育强调的是全人的发展，是整体素养提升。我们不仅关注教师教学目标、内容、形式的开放程度；更考量学生的阅读量、社会研学及学习兴趣和学习习惯。我们探索低年级学生“综合素养大闯关”等评价形式。
（2）评价主体开放多元。自我评价、他人评价；量化评价、定性评价；学生自评、生生互评和家长促评，对自身的有利因素和不利因素及时调整，促成相互学习，加强孩子与父母间的沟通了解。
（3）“素养币”成长平台。利用互联网和微信，家校携手，以评促养。评价结果以学生喜欢的微信游戏化（种植和装扮果园）、娱乐化（素养币积分）呈现；线上线下有机结合，正确认识和评价自己。
2.用理想信念推动文化开放
学校中的每一个人，都是学校文化的体现者、创造者和传播者。
（1）铸就共同的使命、愿景和价值观。践行“师出以律，教思无穷”的核心价值观，实施“名师治校、质量立校、科研兴校、文化强校”战略，打造“团队的成就就是我的成就”。
（2）塑造有文化品质的团队。培养一支“有领袖气质、有开阔视野、有表率力量”的管理团队；锻炼一支“崇尚科学、坚定执行、团结协作、乐于奉献、勇争第一”的教师队伍；赢得一支“文明表率、合作共赢”的家长助教。
（3）构建开放有质的文化范式。建设“事事有人管、人人都管事；管人靠考核，管事靠效益”的管理文化；倡导“道德自律，工作自励”、“献出个体经验、送你集体智慧”的团队文化；培育“生活因读书而精彩”的读书文化；打造“课始情生、课中情浓、课后情未了”的课堂文化；创设“问题即专题、教学即研究、成长即成果”讲堂文化。
开放式教育活动有声有色，初步实现了学校没有“围墙”，课程没有“边界”，教学不是“灌输”，儿童就是“儿童”的教育生态。
这三年学校获得集体荣誉或集体表彰总计19项。其中包括：深圳市教育系统先进单位、深圳市科创特色示范学校、深圳市阅读特色学校年度奖、深圳市首届青少年智慧城市论坛优秀组织单位、首批宝安区教育国际化特色学校、宝安区中小学德育工作示范学校、全国“百佳创新校园”、广东省中小学阅读活动先进单位等；承办国家级开放式课程与教学展示活动、省级开放式德育活动等，学校中考成绩与小学抽考质量均创建校新高，获得区超越奖；为基础教育改革提供了现代样本。
（二）教师能力有效增强
开放式教育教学培养及锻炼了一批有思想智慧、有创新激情、有开放胸怀的教师。
这支队伍充满激情与活力，接待了来自全省班主任专业发展培训会、广东省中小学校长和骨干教师培训会，广东省百千万工程名校长考察团、安徽省名师工作室发展联盟研修等观摩研讨活动；
尽管受到疫情的影响，广州、珠海、佛山、东莞、中山、韶关、江门等地校长和教师仍然走进海旺挂职学习；
我们还承办了全国第八届小学语文识字写作教学暨阅读、习作教学观摩研讨会、全国小学数学课堂教学能力提升观摩研讨会、全国中小学德育干部和班主任专业素养修炼与实践能力提升高级研修班跟岗学习以及广东省教育厅举办的“学校教学计划和教育管理实践探索”培训活动，通过这些活动，极大促进了我省基础教育的教育教学和办学模式的交流以及契合国家新课程改革的“开放式教育”思想的传播和推广。
近三年来，教师每年都有获奖论文、教案、案例和大规模现场观摩教学；在教学比赛、基本功大赛、教学资源包征集、课本剧征集中均获佳绩；师生总计获得区级以上荣誉达2200多人次。
（三）学生素养全面发展
开放式教育孕育了一群落落大方、自然真实、个性灵动、充满情趣的现代学生。从自信的容颜到从容的举止，从规定的秩序到开放的状态。语文阅读兴趣、写作能力显著提升，今年语文中考A加率达到9.2%，远超5%的获奖要求；学生英语口语、戏剧表演彰显了现代人的风采；班级器乐、说唱、舞蹈等艺术表演，尤其是班级合唱居全市一流水平；学生的版画、油画、儿童创意画以及书法点缀在校园各个角落，赢得了众人的口碑；创客、机器人、信息技术等各项比赛更是享誉全国，王珑宇、胡家倬设计制作的发明作品“共享雨衣箱”获得专利奖；钱恒宇，周冰芊发明作品“语音智能分类垃圾桶获市青少年科技创新大赛“一等奖”；海旺学生发明的“智能地球仪”“随人体移动的手机架”“具有路况险情监测报警的手机托架”在第十四届中国青少年创造力大赛，获一金二银，学校获创新型学校荣誉称号。
开放式开放式教育打通教育空间，研究探索课、走班选修课、学困特需生特色课，不断推陈出新，为学生提供了多样的学习平台；打开自我封闭的圆，利用家校网络平台、智慧校园体验室、社区互联网平台为学生提供无处不在、无处不能的“教育源”。
我们在研究与探索中发现，没有对学校管理、教师发展、学校课程建设与文化建设等方面的强基固本，就不能很好地开放办学。“七大”开放领域是一个整体，相辅相成、和谐共生，彰显和夯实着教育的开放性。遗憾的是海旺学校教育内部开放的成熟期与推广期我已无法预测，尤其是教师思想的开放是否能延续，以迎接开放未来的挑战。
当然，开放式教育不仅是学校开放，社会的各领域都应向学校开放。政治领域、经济领域、科技领域、军事领域、农业领域、工业领域、商业领域，尤其是文化领域，更应向学校向学生开放。唯有开放才有发展；唯有开放才有生命力。这不只是经济界等社会各界发展的真谛，同样，也是教育界发展的真理！
作者：张云鹰
广东省首批教授级正高教师，语文特级教师，广东省督学专家，享受深圳市政府特殊津贴。曾荣获“全国优秀校长”“全国优秀教育工作者”“广东省劳动模范”“深圳市首批名校长”“深圳市教书育人模范”等称号，科研成果曾荣获广东省一等奖、国家级首届基础教育成果评审二等奖。
由人民教育出版社、北京师范大学出版社等出版《教育智慧与学校创新》《张云鹰与开放式教育》《通往卓越—— 一个深圳校长的教育人生》《开放式配方课程》等专著15本，在《人民教育》《中小学管理》《语文教学通讯》《小学语文教师》《教师月刊》等刊物发表文章200余篇，应邀在全国各地讲学500余场。曾任深圳市宝安区西乡中心小学校长、坪洲小学校长、海旺学校校长。
作者：张云鹰